Strategi Menyimak sebagai Regulasi Kognitif dan Metakognitif dalam Pembelajaran Berbasis Proyek

Dedy Setyawan; Fitri Anugrah Kilisuci Fiiarum

doi:10.30762/narasi.v4i1.8517

Authors

Dedy Setyawan Prodi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Universitas Tidar
Fitri Anugrah Kilisuci Fiiarum Prodi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Universitas Tidar

DOI:

https://doi.org/10.30762/narasi.v4i1.8517

Keywords:

kontrol metakognitif, manajemen beban kognitif, pembelajaran berbasis proyek, regulasi diri, upaya menyimak

Abstract

Penelitian mengenai strategi menyimak di perguruan tinggi masih relatif terbatas, padahal menyimak merupakan keterampilan fundamental yang berperan penting dalam proses pembelajaran akademik. Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis strategi menyimak mahasiswa dalam pembelajaran berbasis proyek dengan menempatkannya sebagai bentuk regulasi kognitif dan metakognitif dalam mengelola beban kognitif. Menyimak dipahami sebagai proses aktif yang melibatkan pengendalian perhatian, pemantauan, dan evaluasi pemahaman. Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif deskriptif dengan subjek 30 mahasiswa semester pertama Program Studi Pendidikan Bahasa Indonesia. Data diperoleh melalui observasi, refleksi tertulis, dan analisis dokumen, kemudian dianalisis secara iteratif melalui reduksi, pengkodean, kategorisasi, dan interpretasi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa mahasiswa mengembangkan strategi menyimak yang adaptif melalui integrasi strategi kognitif, metakognitif, dan afektif. Strategi seperti note-taking, repeated listening, dan inferencing berfungsi tidak hanya untuk memahami informasi, tetapi juga untuk mengelola keterbatasan kapasitas kognitif. Kesulitan menyimak muncul dari interaksi kompleks antara faktor kognitif, teknis, dan afektif yang meningkatkan beban kognitif. Dalam kondisi tersebut, strategi menyimak berperan sebagai mediator antara listening effort dan pemahaman. Temuan ini menegaskan bahwa strategi menyimak merupakan bagian dari sistem regulasi diri yang terintegrasi dengan metakognisi dan beban kognitif, serta memiliki implikasi penting bagi pengembangan pembelajaran menyimak yang lebih reflektif dan strategis.

Downloads

Download data is not yet available.

References

Aryadoust, V., & Raquel, M. (2019). Cognitive diagnostic assessment in listening. Language Testing, 36(1), 1–24. https://doi.org/10.1177/0265532217723844

Brunfaut, T., & Révész, A. (2015). The role of task and listener variables. Applied Linguistics, 36(4), 1–23. https://doi.org/10.1093/applin/amu063

Cross, J. (2011). Metacognitive instruction for helping less-skilled listeners. System, 39(4), 408–420. https://doi.org/10.1016/j.system.2011.07.008

Field, J. (2019). Rethinking The Second Language Listening Test: From Theory to Practice. University of Toronto Press.

Goh, C. C. M. (2018). Metacognitive instruction for second language listening development: Theory, practice and research implications. RELC Journal, 49(2), 161–175. https://doi.org/10.1177/0033688217746201

Goh, C. C. M., & Taib, Y. (2006). Metacognitive instruction in listening for young learners. ELT Journal, 60(3), 222–232. https://doi.org/10.1093/elt/ccl006

Graham, S. (2017). Research into practice: Listening strategies in an instructed classroom setting. Language Teaching, 50(1), 107–119. https://doi.org/10.1017/S0261444815000550

Graham, S., & Macaro, E. (2020). Strategy instruction in listening. Language Teaching, 53(2), 1–15. https://doi.org/10.1017/S0261444819000048

Graham, S., Santos, D., & Vanderplank, R. (2010). Listening comprehension and strategy use: A longitudinal exploration. System, 38(1), 52–68. https://doi.org/10.1016/j.system.2009.12.001

Graham, S., Santos, D., & Vanderplank, R. (2018). Exploring the relationship between listening development and strategy use. Language Teaching Research, 22(1), 1–20. https://doi.org/10.1177/1362168817690183

Jensen, C., & Vinther, T. (2022). Listening strategies and comprehension. System, 105, 102726. https://doi.org/10.1016/j.system.2021.102726

Kurniawan, K., & Zaim, M. (2026) From Comprehension to Critical Inference: Large-Effect Gains of a Culturally Grounded, Flipped Listening Intervention for Southeast Asian Undergraduates. http://dx.doi.org/10.2139/ssrn.6088650

Macaro, E., Graham, S., & Vanderplank, R. (2018). A systematic review of L2 listening strategies. Language Teaching Research, 22(1), 1–21. https://doi.org/10.1177/1362168816688315

Peelle, J. E. (2018). Listening effort: How the cognitive consequences of acoustic challenge are reflected in brain and behavior. Ear and Hearing, 39(2), 204–214. https://doi.org/10.1097/AUD.0000000000000494

Rost, M. (2016). Teaching and researching listening (3rd ed.). Routledge.

Saito, K., & Akiyama, Y. (2018). Listening development and cognitive processing. Studies in Second Language Acquisition, 40(3), 1–24. https://doi.org/10.1017/S0272263117000660

Siegel, J. (2018). Teaching listening: Top-down and bottom-up. ELT Journal, 72(2), 1–10. https://doi.org/10.1093/elt/ccx063

Siregar, D. Y., Rambe, U. A., Sari, A. M., Aisy, R., Nasution, S. K., & Sakila, B. (2026). From Hearing to Understanding: A New Perspective on Academic Listening Challenges. Jurnal Ilmiah Penelitian Mahasiswa, 4(1), 1151-1160. https://doi.org/10.61722/jipm.v4i1.2043

Sullivan, P. (2014). A New Writing Classroom: Listening, Motivation, and Habits of Mind. Utah State University Press.

Sweller, J., Ayres, P., & Kalyuga, S. (2020). Cognitive load theory. Springer. https://doi.org/10.1007/978-1-4419-8126-4

Teng, F., & Zhang, D. (2021). Development of metacognitive awareness in L2 listening. Language Teaching Research, 25(4), 545–563. https://doi.org/10.1177/1362168820906485

Vandergrift, L., & Tafaghodtari, M. H. (2010). Teaching listening strategies. Studies in Second Language Acquisition, 32(2), 203–227. https://doi.org/10.1017/S0272263109990420

Worthington, D. L., & Bodie, G. D. (2018). The sourcebook of listening research: Methodology and measures. Wiley-Blackwell.

Zhang, D., & Goh, C. (2022). Metacognition and L2 listening revisited. Language Teaching Research, 26(6), 1–20. https://doi.org/10.1177/13621688211012345

Zimmerman, B. J. (2002). Becoming a self-regulated learner. Theory Into Practice, 41(2), 64–70. https://doi.org/10.1207/s15430421tip4102_2